Para Batista e Silva (2018), o ensino investigativo visa, entre outras coisas, que o aluno assuma algumas atitudes típicas do fazer científico, como indagar, refletir, discutir, observar, trocar ideias, argumentar, explicar e relatar suas descobertas. Despontando como uma abordagem a qual estimula o aluno a pensar e buscar o seu conhecimento por meio do método científico. Conheça abaixo as etapas do método .
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Desta forma, buscamos valer-se de uma sequência de aulas, ordenadas em Sequência de Ensino Investigativo -SEI.
Segundo Carvalho (2013, p. 9), a Sequência de Ensino Investigativa (SEI) compreende uma proposta de atividades que abrange uma temática pertinente do conteúdo a ser trabalhado no âmbito escolar em que cada atividade planejada deve buscar a interação dos conhecimentos prévios do aluno com os novos de maneira que possa evoluir do conhecimento espontâneo ao científico.
Neste sentido trazemos os conceitos e conteúdos de modo a contextualizar a realidade dos alunos como meio de transpor o conhecimento científico ao alcance dos estudantes elevando-os a protagonistas da sua aprendizagem.
A Organização da Saúde recomenda aos países que apresentam endemismo, a necessidade em trabalhar no currículo escolar “tópicos referentes a vetores de doenças endêmicas, transmissão, sinais, sintomas e tratamento" (WHO, 2009, p.31). O que justifica o papel do Ensino de Ciências e Biologia para se estudar a Dengue, dentro de novas estratégias de ensino, em que o estudante adquirirá novos conhecimentos e, estes, tenham significado para ele, além de poderem se apropriar do conhecimento científico, favorecendo a alfabetização científica.
“[...] seria desejável que os alfabetizados cientificamente não apenas tivessem facilitada leitura do mundo em
que vivem, mas entendessem as necessidades de transformá-lo – e, preferencialmente, transformá-lo em algo melhor" (CHASSOT, 2003, p. 94).
Para Moran (2015, p. 4) “as metodologias ativas de aprendizagem são pontos de partida para progredir para processos mais avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalizações e de reelaboração de novas práticas". É a oportunidade da educação de inovar na atual situação, pois com o ensino 100% remoto, introduzido pela pandemia da Covid-19, houve necessidade de se intensificar o uso destes métodos ativos de aprendizagem com intuito de incentivar os alunos a estudarem e se tornarem protagonistas da sua própria aprendizagem.
O Ensino Remoto foi uma medida adotada em caráter de emergência, cabível para a permanência e o contato dos alunos com a escola, que trouxe entre outros desafios, a possibilidade de reinvenção do professor. Oliveira et al (2020), acredita que o Ensino Remoto Emergencial seja “uma estratégia temporária, que se consolidará no Ensino Híbrido, uma modalidade educacional adequada para combinar aulas presenciais e online“.
Para Moran (2015, p. 41), o “ensino híbrido significa misturado, mesclado, Blended. A educação sempre foi misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, metodologias, público". Assim, entendemos-a aqui como uma abordagem pedagógica que combina atividades presenciais e on-line realizadas com o auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), mas que podem ser organizadas de diversas maneiras tendo como foco de aprendizagem o aluno. O que nos remete a autora Costa (2020, p. 10), pois segundo a mesma, o ensino híbrido “não é simplesmente o desenvolvimento de um momento online e outro momento presencial”. Faz-se necessário considerar todos os momentos caracterizados com a condução do professor, seja de forma remota ou presencial, na socialização e compartilhamentos de experiências para a construção do conhecimento, verificando qual método se adequa a realidade da sala de aula.
Ressaltaremos aqui apenas dois métodos ativos localizados na zona híbrida de Ensino: Rotação por estação e Sala de aula invertida.
De acordo com Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), rotação por estações é uma proposta que, além de prever estações fixas pelas quais os estudantes rotacionam, também é um modelo que possibilita aos estudantes trabalharem colaborativamente, mesmo on-line.
Em cada estação os alunos podem encontrar atividades diversas, mas integradas ao assunto que os estimularão a ir para próxima estação, podendo ter o tempo cronometrado para cada estação, sendo o professor mediador dessas etapas e podendo organizar segundo as suas necessidades.
SALA DE AULA INVERTIDA
SALA DE AULA INVERTIDA
Para Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), nessa proposta a teoria é estudada em casa, no formato on-line e o espaço da sala de aula é utilizado para discussões, resolução de atividades, entre outros alentos. Desta forma, o aluno se torna protagonista da sua aprendizagem por meio de um maior engajamento na busca do seu próprio conhecimento, pois segundo Costa (2020), a partir do estudo prévio, os estudantes em momento presencial na escola frente as discussões e a resoluções das atividades mediadas pelo professor, concretiza a construção e a consolidação do conhecimento integrando o que foi estudado previamente com as informações discutidas na sala de aula.
Com o Ensino Remoto Emergencial - E.R.E, intensificaram o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação -TIDC's, pois foi o meio de acesso mais oportuno e direto com os estudantes, com isso plataformas digitais, aplicativos, entre outros, passam a fazer parte do cotidiano de alunos e professores.
Nesta perspectiva, as ferramentas tecnológicas e digitais possibilitam aos professores o caminho para novas práticas pedagógicas, cogitando a interatividade entre o aluno e a atividade, sendo esta proposta com desafios e situações reais que possam ser dosados, planejados, acompanhados e avaliados pela tecnologia (MORAN, 2015).
Isso posto, encontramos diversas ferramentas digitais disponíveis para o uso educacional que ajudam os alunos a terem um maior engajamento com os estudos mesmo em casa, bem como aos professores se tornarem mediadores do processo, porém procuramos aqui destacar algumas tendências sobre as várias possibilidades de recursos educacionais digitais e interativos ecoando uma maior estimulação e reflexão sobre novas práticas e novos significados para aprender e ensinar.
Desta forma os recursos disponíveis na rede, quando acompanhados de uma proposta metodológica de uso podem vir a se tornar grandes parceiros na busca por inovações condizentes com o papel ativo do aluno na aprendizagem e na conjunta ação docente/aluno, pois a aprendizagem colaborativa é uma atividade na qual os participantes constroem em conjunto, o conhecimento (GUERREIRO,2015).
O Google Sites é uma ferramenta estruturada de criação de páginas na web oferecida pelo Google (SAFETEC, 2020).
Essa ferramenta é livre e perfeita para o Ensino Remoto, pois o professor pode organizar conteúdos e atividades com momentos síncronos e assíncronos, e incorporar outras ferramentas da Google, como por exemplo, o Google Docs, YouTube, Google Forms, Google Meet, Jamboard entre outros. Só precisa ter uma conta no Gmail. Alguns professores já o possuem pela Plataforma Google for education utilizadas por algumas instituições escolares.
O uso do sites como ferramenta educacional utilizado como suporte para transposição de aulas no Ensino Remoto pode elevar o engajamento dos estudantes na medida que torna os professores promotores de oportunidades entre o conhecimento e o seu aluno.
Buscamos aqui demonstrar as rotações por estações on-line sobre a Dengue e seu Vetor .
Aqui disponibilizamos nossos planos de aulas em PDF, para que você professor, possa baixá-los. As atividades estão inseridas por meio de links ou QRCode .
FIQUE A VONTADE PARA UTILIZAR NOSSOS PLANOS !!
NOVIDADE!!!!
Vamos conhecer a abordagem STEAM ?
Fonte : Canva (2023)
Um acrônimo em inglês para integração de cinco áreas de conhecimento (Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) que objetiva buscar maior destaque do protagonismo estudantil e da construção de sentidos para a aprendizagem no Ensino Médio da Educação Básica .
Adaptadamos e implementamos a SEI originalmente criada no site de acordo, com o modelo da educação STEAM, constituindo-se em um material compatível ao uso em sala de sala, utilizando-se as etapas de sua formação, além de envolver outras áreas do conhecimento, opondo-se, desta forma à prática tradicional memorística do ensino, deixando livre o protagonismo dos estudantes. 👇
CONFIRA NOSSO TRABALHO NA ÍNTEGRA NOS ANAIS DO V ENCONTRO REGIONAL DE ENSINO DE BIOLOGIA -EREBIO
Fonte: Adaptada pelas autoras @Canva
EREBIO_23_Thamiris_corrigido enviado.pdf
Modelo das Etapas da Abordagem STEAM, proposta por Nélio e Hardoim.
Fonte: Organização das autoras (2023)
Doutora em Ecologia e Recursos Naturais (Universidade Federal de São Carlos). Pesquisadora Associada no Instituto de Biociências da UFMT, Câmpus Cuiabá. Credenciada dos Programas de Pós-Graduação de Ensino de Biologia. PROFBIO/IB-UFMT, Ensino de Ciências Naturais. Reside em : Cuiabá, MT, Brasil. CEP: 78043-305. E-mail: hardoimel@gmail.com
Para saber mais .....
Principais publicações em parceria encontram-se:
3.SEI E STEAM: NOVA PROPOSTA PARA ENSINO DA DENGUE E SEU VETOR
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